樂善堂梁黃蕙芳紀念學校｜爬蟲生態計劃實踐案例
對一所重視生態教育的學校來說，校園花園、水族缸、自然角落本身已是很好的「活教材」。
樂善堂梁黃蕙芳紀念學校一直重視生態學習，校內亦累積了不少教學資源。
良木教育在這個計劃的角色，不是由零創建，而是先理解學校已有的特色與現況，再把資源升級、把學習路徑重組，令學生更易學，而且學得更完整、更立體。
先抓住好奇心，再建立學科連結
我們以爬蟲生態作為課程主軸，因為牠們的棲息需求、行為特徵、環境變化與生理反應之間的關係非常清晰，適合用來用學生的「觀察」作為切入點。課程設計會先用互動與觀察建立投入感，再逐步帶出科學概念與科技應用：學生看到、摸到、問到，才有動力去量度、記錄、分析，最後回到「如何利用知識和科技改善飼養環境、如何照顧生命」這個有意義的學習目標。
升級爬蟲養殖缸：把環境變成學習場所
計劃中，我們協助學校升級爬蟲養殖缸，讓它不只是展示裝置，而是一個可持續使用的「課室實驗場」。
同時良木教育設計了顏色鮮艷和內容有趣的展板把關鍵資訊視覺化：包括爬蟲的棲息需求、基本照護要點、常見行為與環境指標等，讓學生可以自主閱讀、在課前課後自行回顧，減少老師需要反覆口述同一批資訊的時間，亦提升學生「自主學習（self-directed learning）」的比重。
善用 Micro:bit：把「編程」落在真實需要上
學校本身已購置 micro:bit 研集套裝，計劃的重點是「善用」而非「再添置」。
我們設計循序漸進的學習配置：由基礎輸入/輸出、感測器讀值開始，逐步做到具監測（monitoring）與警示（alert）功能的系統，並把成果實際應用到爬蟲缸中。
學生會明白：程式不是為了完成練習而寫，而是用來解決真實問題——例如如何在環境偏離理想範圍時提醒照護者、如何把數據變成可解讀的訊號。
AI 生成創作：從 Prompt 到「核實與批判」，建立新一代資訊素養
除了科技製作，我們亦加入 AI 人工智能生成技巧學習，讓學生用文字與圖像生成方式製作 AI 繪本，把所學的生態知識、照護原則與觀察所得轉化成故事與作品，訓練表達與整合能力。
同時更重要的是：我們把「核實與批判生成內容」設計成課程一部分——學生需要比對資料、指出可疑位置、修正不準確描述，並在這個過程中共同完成一份 AI 協作的「爬蟲飼養手冊」。
AI 在這裡不是捷徑，而是一面鏡：照出學生是否真的理解內容、是否懂得負責任地使用工具。
由作品走到沉浸式展示：3D VR「爬蟲館」收束整個學習旅程
計劃最後以 3D VR 爬蟲館作為總整。
學生把生態知識、數據監測理解、視覺設計與敘事能力整合成一個可體驗的展示空間：觀眾走進 VR，不只「睇得好玩」，更能看見學生如何用資訊與設計去解釋一個生態環境。
這一步除了可以增強學生創造力，亦是老師最重視的學習證據及成果展示。
想把校園變成可持續的 STEAM 學習基地？
如果學校也有花園、生態角、飼養設備，或已添置 micro:bit／感測器等 STEM 器材，但未有時間把資源統合成學習教案 —— 良木教育可以由「老師最頭痛嘅部分」開始幫手：
盤點學校現有資源
設計校本課程架構
提供教案與物資清單
協助課堂示範與評估工具
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